Como enseñar

Materia Aplicaciones de Usuario, recursos didácticos relacionados con la disciplina.
Primeramente debemos considerar que cada asignatura tiene diferentes contenidos, algunos de los cuales podrían coincidir al momento de estructurar los contenidos de nuestra asignatura, pero por lo general nunca serian iguales.
La asignatura en mención contiene tres módulos de aprendizaje Excel avanzado, HTML y Flash, cada modulo se maneja en un periodo de tiempo de 30 horas, cuatro horas practicas y una teórica para cubrir los temas y subtemas, por tal motivo se considera que las actividades practicas para el manejo de dicho aprendizaje, se encuentran divididas en los aprendizajes basados en destrezas, basados en la investigación, basados en conferencias, incrementada por la tecnología e individuo vs grupo. Se aplicara el tipo de aprendizaje que presente más apoyo en los antecedentes del desarrollo de las actividades en el momento de las prácticas del laboratorio y en el aula, para esto se investigan los sitios Web que permitan al alumno encontrar referencias en el momento de aplicar las actividades, que cubran los temas.
El proceso didáctico de buscar y ubicar contenidos para la planeación de la mediación pedagógica es muy importante, ya que permite seleccionar de toda la información que se tiene disponible lo que realmente se requiere para cubrir los temas de la asignatura. Al analizar los ejemplos que existen en la Web, se encuentra una diversidad de ideas y ejemplos que permiten seleccionar lo que tenga mayor contenido en ideas y estructura para integrarlos al contenido de la asignatura, cuando se hace búsqueda en las páginas de referencia, en las páginas personalizadas, en los blogs o en la información relacionada, donde estas ideas nos permiten seleccionar lo que realmente estamos buscando para la estructura de nuestra información didáctica de la asignatura.
Existen infinidad de enfoques que pueden ser de utilidad para la materia por ejemplo algún caso de uso, pero cuando no cubren la estructura de los temas de la asignatura, habría que adaptarlo para cubrir el enfoque que se solicita en los temas, muchos de los proyectos requieren demasiado tiempo para cubrirse pero se pueden manejar ciertas condiciones de los mismos.
Considerando lo anterior se debe manejar una estrategia acorde a las prácticas de cada modulo con las referencias directas para plantear los apoyos en línea que requieren los alumnos al momento de realizar una práctica en el laboratorio.
REFERENCIAS LOCALIZADAS
Uso de la hoja de cálculo
http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=7
http://www.aulaclic.es/excel2003/index.htm
HTML
http://html.conclase.net/tutorial/html/2/6/
http://www.w3c.es/divulgacion/guiasbreves/HojasEstilo
FLASH
http://www.aulaclic.es/flash8/index.htm
Tutoriales para elaborar movimiento en flash
http://flashfacilito.com/tutoriales
Como insertar una imagen en HTML (web o blog)
http://www.configurarequipos.com/doc1244.html
Efectos sobre animaciones
http://www.aulaclic.es/flash/t_15_1.htm
Insertar tu primer flash en HTML
http://www.tutores.org/?codigo=608&Insertando-tu-primer-flash-en-html

Algo sobre el aprendizaje por competencias

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.

Primeramente consideremos al aprendizaje como algo que para los profesores significa que el estudiante incorpora a su acervo nuevos contenidos, ya que los propósitos de los procesos de enseñanza aprendizaje están puestos en la adquisición de conocimientos, donde esta adquisición de conocimientos, se consideran como si fueran cosas y el sujeto las atrapa y las almacena en la memoria para quedar disponibles si este las requiere. En otras palabras, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad y después evoca esa información.
Considerando el ejemplo de los profesores que les basta conocer los contenidos y las estrategias didácticas para “mediar” mejor el aprendizaje, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, de esta manera se considera exitoso el proceso, pero con este enfoque no se logra ubicar al estudiante en una realidad congruente de su aprendizaje.
En cuanto a la evaluación en los exámenes finales cuantas veces se analiza los cambios que manifiesta el estudiante después de acreditar un nivel de aprendizaje, los aprendizajes que están después de los contenidos programáticos.
Para contestar finalmente a esta pregunta lo anterior expuesto permite visualizar que de alguna manera los conocimientos se hacen presentes en la relación enseñanza aprendizaje, pero la naturaleza del aprendizaje, como realidad humana aquí esta considerándose de una manera trivial, debemos reconocer que el aprendizaje transforma a la persona cuando adquiere el conocimiento.
Ya que el ser humano almacena datos sin construir aprendizaje y el maestro media en este caso especifico los enfoques de dicho aprendizaje, cuando ubica estrategias y dirige los medios por donde se debe aprender lo que deberá ser significativo para el estudiante.
El maestro provee las herramientas físicas y psicológicas que supone que el estudiante requiere, pero pueden estar equivocadas por eso el aprendizaje se deberá estructurar con relación a un análisis previo de los estudiantes relacionado a sus necesidades cognitivas.
Elaboro
David Rodríguez Ramos

Los procesos de aprendizaje

Diseño del trabajo docente

Aprendizaje por competencias

Debemos tener en cuenta primeramente, que existe como referente la perspectiva conductista, que permite referencias directas con las otras corrientes y que de alguna manera es la que ha perdurado hasta hoy en día.

Todas las teorías de laguna manera están vinculadas unas más que otras, pero con relación a su aplicación sobre el “aprendizaje de competencias “ que la RIEMS nos propone dentro de las concepciones de aprendizaje con respecto de Pere Marqués, serian las siguientes.

Primeramente tenemos el aprendizaje significativo, donde D. Ausubel y J. Novak, determinan que al aprendizaje debe ser significativo NO memorístico, y que los conocimientos adquiridos deben relacionarse a lo que ya conoce al aprendiz, esta teoría se compara con lo que considera Bruner, donde defiende que el aprendizaje es por recepción donde el profesor estructura contenidos y actividades a realizar para que el conocimiento sea significativo. Esto es aplicado a las competencias que nos pide la RIEMS.

El constructivismo de J. Piaget, donde manifiesta que con el modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la adaptación de los individuos al medio. Considera que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, también hace referencia a la reconstrucción de los esquemas del conocimiento donde ubica equilibrio – desequilibrio – reequilibrio, con esto no se trata de trabajar menos y delegar la responsabilidad del proceso, de su aprendizaje al alumno, sino de tomar los elementos existentes y dirigir lo mejor posible al alumno de acuerdo a su propio desarrollo. Se deberá tener en cuenta los aprendizajes previos del alumno

El aprender significa transformar el conocimiento, a través del pensamiento activo y original del aprendiz con la experimentación y la resolución de problemas y considera que se aprende de los errores.

Por último el Socio-constructivismo, donde Vigotski considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos, el considera que aprender significa aprender de otros, recoger también sus puntos de vista. Para Vigotski el ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla en contacto con otros. Considera la Zona de Desarrollo Próximo, donde permite delimitar en que espacio o zona donde debe realizarse una acción de enseñanza y qué papel tiene en el desarrollo de las actividades humanas. Esto aplicado al trabajo en equipo cuando existe interacción uno con otro.

Elaboro:

David Rodríguez Ramos